Observatie in groep 3 door Samenwerkingsverband
Hallo allemaal,
Mijn zoontje zit nu zo’n 6 weken in groep 3. School heeft gevraagd om een toestemmingsformulier te ondertekenen voor een observatie door een begeleider van het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs.
De reden vanuit school is dat hij nog moeite heeft met zelfstandig werken aan zijn werkboekje. Inhoudelijk kent hij de antwoorden wel gewoon goed, maar het zelfstandig aan de slag blijven vindt hij nog lastig.
Omdat dit allemaal nieuw voor mij is, ben ik een beetje onzeker. Wat kan ik precies verwachten van zo'n observatie? Is het verstandig om hiervoor toestemming te geven, en waar moet ik als ouder op letten bij het nagesprek?
Alvast bedankt voor jullie advies en ervaringen!
Hale20 schreef op 18-10-2026 om 22:54:
[..]
De juf van mijn zoon heeft mij tijdens het kennismakingsgesprek verteld dat hij moeite heeft met het uitvoeren van opdrachten. Bijvoorbeeld als ze zegt: ‘Pak een blaadje, een potlood, een vormpje en een schaar. Trek het vormpje over op het blaadje en knip het uit.’ Dan pakt hij bijvoorbeeld alleen een blaadje en een potlood en vergeet hij de rest. Vervolgens komt hij vragen wat hij nu moet doen.
Ik vroeg de juf hoe ik hem thuis kan helpen om dit te leren, maar ze zei dat je zoiets eigenlijk niet kunt oefenen en dat ze zelf ook niet goed weet hoe ze hem dit kan aanleren. Ik vraag me dus af hoe het komt dat hij hier moeite mee heeft en hoe ik hem hierbij zou kunnen helpen.
Misschien is het aantal instructies teveel in 1 x. Dat kan aan het werkgeheugen liggen. Ik heb een slim kind met een gemiddeld auditief werkgeheugen. Die onthield t niet als je drie dingen tegelijk vroeg. Door instructie aan te passen (enkelvoudig en kort), en tussentijds te checken of hij t begrepen heeft, kun je hem helpen. Dan gaat hij ook succeservaringen opdoen.
Hale20 schreef op 18-10-2026 om 22:54:
[..]
De juf van mijn zoon heeft mij tijdens het kennismakingsgesprek verteld dat hij moeite heeft met het uitvoeren van opdrachten. Bijvoorbeeld als ze zegt: ‘Pak een blaadje, een potlood, een vormpje en een schaar. Trek het vormpje over op het blaadje en knip het uit.’ Dan pakt hij bijvoorbeeld alleen een blaadje en een potlood en vergeet hij de rest. Vervolgens komt hij vragen wat hij nu moet doen.
Ik vroeg de juf hoe ik hem thuis kan helpen om dit te leren, maar ze zei dat je zoiets eigenlijk niet kunt oefenen en dat ze zelf ook niet goed weet hoe ze hem dit kan aanleren. Ik vraag me dus af hoe het komt dat hij hier moeite mee heeft en hoe ik hem hierbij zou kunnen helpen.
Deze zin valt me op....
6 dingen tegelijk onthouden, kunnen de meeste kinderen in groep 3 niet. Dit vind ik niet opvallend. Maar misschien heeft hij het ook met 2 deelopdrachten. Hoe komt dit? Herhaalt de leerkracht de opdracht? Gebruikt ze visuele ondersteuning? Luistert hij niet? En zo nee, hoe komt dit dan? Is hij afgeleid? Snapt hij het niet? Kijkt hij naar kinderen die de opdracht volgen of is hij van de leerkracht afhankelijk? Dit kun je prima trainen.
Als ze vermoeden dat er meer onder ligt en daarom het samenwerkingsverband willen inschakelen, was dit toch in groep 2 ookalan de hand geweest?
Maheiden schreef op 19-10-2026 om 06:50:
[..]
Deze zin valt me op....
6 dingen tegelijk onthouden, kunnen de meeste kinderen in groep 3 niet. Dit vind ik niet opvallend. Maar misschien heeft hij het ook met 2 deelopdrachten. Hoe komt dit? Herhaalt de leerkracht de opdracht? Gebruikt ze visuele ondersteuning? Luistert hij niet? En zo nee, hoe komt dit dan? Is hij afgeleid? Snapt hij het niet? Kijkt hij naar kinderen die de opdracht volgen of is hij van de leerkracht afhankelijk? Dit kun je prima trainen.
Als ze vermoeden dat er meer onder ligt en daarom het samenwerkingsverband willen inschakelen, was dit toch in groep 2 ookalan de hand geweest?
Dit! Zonder samenhang kom ik ook maar tot zeven. In coronatijd had ik een cursus via Teams die oa hier over ging. We kregen een lijstje te horen met twaalf dingen, mochten het niet opschrijven maar moesten het onthouden. Vervolgens kregen we een paar minuten de tijd om alles op te zoeken in ons eigen huis. Dingen als: pollepel, rol wc-papier, tandenborstel, envelop, pillen, pinpas, potje kruiden, paar sokken, een schoen, kleerhanger, sleutel, tasje.
Vervolgens gingen we praten over onze bevindingen, onze strategie om als te onthouden, maar ook de strategie om alles te gaan verzamelen en mee te nemen. Sommigen brachten een paar keer een paar dingen terug naar hun werkplek, ik had als eerste het tasje gepakt om alles in te stoppen. Die opdracht gaf best veel inzicht in hoe wij als leerkrachten onze opdrachten soms toch te complex maken zonder dat er dat door hebben.
Vorig jaar deed ik weinig ondersteuning in groep drie, dit jaar juist weer veel. Ik moest echt even schakelen. 'Pak je leesboekje, we gaan gaan lezen op blz 17.' Is best een complexe opdracht in week vier.
TO, is de leerkracht en ervaren groep drie leerkracht of juist niet?
Over zijn gehoor:
Dat hij goed zou horen wil niet zeggen dat hij ook goed verstaat! Als er bijvoorbeeld vocht achter de trommelvliezen zit kan hij een vervormd geluid horen, waardoor hij niet goed verstaat (of hier heel veel moeite voor moet doen waardoor hij niet alles mee krijgt). Vraag dus of de huisarts je verwijst voor een test waarin ook spraakverstaan meegenomen wordt.
Laat voor de zekerheid ook zijn ogen eens controleren. Als die niet lekker meewerken is op papier werken ook zwaarder dan nodig (niet bij GGD theepotjes en hondjes benoemen maar een echte oogtest). Geef daar ook aan waar je zorgen zitten.
Zijn die twee in orde, dan kun je verder gaan kijken.
En die gecombineerde opdrachten die hij moeilijk vindt:
De juf kan ook best zelf een en ander aanladen. Bijv door met pictogrammen te gaan werken. Dit geeft hem visuele ondersteuning. Kost voor de juf meer tijd, maar is geen rare vraag!
Een hele hoop pictogrammen zijn op internet te vinden. De rest kan ze eenvoudig zelf tekenen
Het lijkt mij op zich goed om medische dingen als oren en ogen te checken. Toch vind ik het inschakelen van het samenwerkingsverband erg snel na zes weken. Dat zou nooit stap één moeten zijn. Wat heeft school zelf al geprobeerd, leerkracht, ib'er? Want als je moet concluderen dat een kind ergens moeite mee heeft en daar actie op onderneemt, kost dat ook tijd voordat je al dan niet resultaat ziet.
En als de juf een opdracht geeft met zeven stappen en het dan gek vindt dat een kind van net zes dat te complex vindt, is ze misschien niet de beste persoon op de juiste plek. Ik kan me ook niet voorstellen dat er geen enkel ander kind daar niet ook moeite mee heeft.
MamaE schreef op 19-10-2026 om 11:14:
Het lijkt mij op zich goed om medische dingen als oren en ogen te checken. Toch vind ik het inschakelen van het samenwerkingsverband erg snel na zes weken. Dat zou nooit stap één moeten zijn. Wat heeft school zelf al geprobeerd, leerkracht, ib'er? Want als je moet concluderen dat een kind ergens moeite mee heeft en daar actie op onderneemt, kost dat ook tijd voordat je al dan niet resultaat ziet.
En als de juf een opdracht geeft met zeven stappen en het dan gek vindt dat een kind van net zes dat te complex vindt, is ze misschien niet de beste persoon op de juiste plek. Ik kan me ook niet voorstellen dat er geen enkel ander kind daar niet ook moeite mee heeft.
Het is niet na zes weken, school kent hem al ruim 2 jaar.
Het swv kan kijken of er ondersteuning op maat nodig is. De ib’er zal dit eerst zelf onderzoeken met de leerkracht en naar aanleiding daarvan zo nodig het swv inschakelen. Ik denk dat het goed is dat een paar extra ogen mee gaan kijken als alle medische redenen uitgesloten zijn. Iedereen wil het beste voor het kind.
Kan het nog met de taal te maken hebben? Zijn jullie allebei Duits?
Mijn kinderen zijn tweetalig opgevoed en vooral de jongste had het af en toe lastig omdat haar woordenschat in de taal die op school gesproken werd minder groot was.
ja wij zijn allebei duits. Dat dacht ik eerst ook.maar de juf zei nee bij rekenen is taal niet belangrijk
Hale20 schreef op 20-10-2026 om 13:53:
ja wij zijn allebei duits. Dat dacht ik eerst ook.maar de juf zei nee bij rekenen is taal niet belangrijk
Uh?
Rekentaal toch zeker wel!
Begrippen als evenveel, meer, minder, erbij, eraf, (ver)delen etc etc etc.
Rekenenisleuktaalook schreef op 20-10-2026 om 15:09:
[..]
Uh?
Rekentaal toch zeker wel!
Begrippen als evenveel, meer, minder, erbij, eraf, (ver)delen etc etc etc.
Juist bij groep 3 is taal belangrijk met rekenen.
Rekenenisleuktaalook schreef op 20-10-2026 om 15:09:
[..]
Uh?
Rekentaal toch zeker wel!
Begrippen als evenveel, meer, minder, erbij, eraf, (ver)delen etc etc etc.
Eerder was aangegeven dat het mondeling wel goed ging, alleen schriftelijk niet. Dus dan zal het bij rekensommetjes niet de taal zijn. Eerder dyslexie.
Decembermamma schreef op 20-10-2026 om 17:03:
[..]
Juist bij groep 3 is taal belangrijk met rekenen.
Dat zeg ik ook.
Hale20 schreef op 20-10-2026 om 13:53:
ja wij zijn allebei duits. Dat dacht ik eerst ook.maar de juf zei nee bij rekenen is taal niet belangrijk
Ho wacht, nu komt er meer informatie! Het gaat dus om rekenen. Om rekenen te begrijpen is taal erg belangrijk. Niet alleen rekentaal maar ook het begrijpen van rekenverhalen. Kinderen met een NT2achtergrond hebben hier vaak meer moeite mee.
Maar.....om hier nu na 6 weken rekenonderwijs het samenwerkingsverband voor in te schakelen, blijft een vreemd verhaal. Al vind ik de uitspraken van de leerkracht ook bijzonder: werkgeheugen kan niet geoefend worden, taal is bij rekenen niet belangrijk. Heeft ze dit werkelijk gezegd en bedoeld?
Zeespiegel schreef op 20-10-2026 om 17:21:
[..]
Eerder was aangegeven dat het mondeling wel goed ging, alleen schriftelijk niet. Dus dan zal het bij rekensommetjes niet de taal zijn. Eerder dyslexie.
Of er sprake is van dyslexie kun je pas onderzoeken na 1,5 jaar lees- en spellingonderwijs. Op rekengebied spreek je van dyscalculie maar ook daar is het nog veel te vroeg voor om conclusies over te trekken.
